Planificación
La planificación que se presenta, evidencia la disposición de una serie de elementos que responden al aprendizaje nº11 del Núcleo Seres Vivos y su Entorno: "Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos" (Ministerio de Educación, 2001: 76). Mediante la fase de diagnóstico se evidenció: que no se otorgaba mayor relevancia al núcleo ya mencionado, el descuido que tienen los preescolares por los desechos de sus colaciones y el involucramiento de los niños y niñas en el reciclaje, teniendo un vago o nulo conocimiento acerca de la importancia de este proceso.
Esta organización, se analiza posteriormente a partir de cinco aspectos de la rueda pedagógica. Esta acción permitirá comprender cómo responde a un proceso por lograr un objetivo propuesto para el nivel. En este sentido, no se debe entender la planificación como la anticipación de una serie de acciones, sino como la organización de herramientas que me permitirán, en conjunto, lograr una puesta en práctica satisfactoria (Gassó, 2004). La integración de estos elementos esenciales (aspectos de la rueda pedagógica), me permitirán anticipar lo que los niños y niñas realizarán y las respuestas del adulto que promuevan nuevos desafíos.
Esta organización, se analiza posteriormente a partir de cinco aspectos de la rueda pedagógica. Esta acción permitirá comprender cómo responde a un proceso por lograr un objetivo propuesto para el nivel. En este sentido, no se debe entender la planificación como la anticipación de una serie de acciones, sino como la organización de herramientas que me permitirán, en conjunto, lograr una puesta en práctica satisfactoria (Gassó, 2004). La integración de estos elementos esenciales (aspectos de la rueda pedagógica), me permitirán anticipar lo que los niños y niñas realizarán y las respuestas del adulto que promuevan nuevos desafíos.
Conocimiento pedagógico del contenido
"Estándar 1: Conoce el desarrollo evolutivo de las niñas y niños y sabe cómo ellos aprenden".
Chile es un país en vías de desarrollo, donde la producción industrial ha provocado un aumento en la generación de residuos sólidos. Durante los años 2000 y 2009 los desechos experimentaron un crecimiento de 11,9 a 16,9 millones de toneladas. Esta situación ha provocado dificultades a la hora de conjugar el desarrollo económico y la preservación del medio ambiente, pues se ha producido paulatinamente un agotamiento de los recursos naturales (Comisión Nacional del Medio Ambiente, 2005).
Hoy se han incorporado nuevas tecnologías y sistemas de operación en el tratamiento de la basura y, además, un gran porcentaje de los desechos se deposita en rellenos sanitarios que cuentan con exigencias sanitarias y ambientales. Sin embargo, aún queda mucho trabajo por hacer en cuanto a la minimización de los residuos sólidos. En respuesta a esta problemática es que el año 2006 se aprobó la Política de Gestión Integral de Residuos Sólidos, donde uno de sus objetivos es que la comunidad internalice la importancia de prevenir la generación de desechos. Por ejemplo, las personas deben conocer el doble rol que tiene la preservación del medio ambiente: mejorar la calidad de vida y encontrar una manera sustentable para desarrollarnos como país.
Lo anteriormente señalado debe presentarse a través de una serie de actividades, las cuales deben permitir que los párvulos logren alcanzar su Zona de Desarrollo Potencial. Para lograrlo, las experiencias deben estar organizadas de manera que cada aspecto de la misma genere andamios en el aprendizaje y permita que los niños y niñas realicen la construcción cognitiva de su conocimiento (Bodrova & Leong, 2004).
Por ejemplo, en la planificación implementada recoge la zona de desarrollo real mediante el diagnóstico y de las preguntas abiertas que se realizan en el inicio de la actividad, ya que se identifican los conocimientos previos que los párvulos tienen sobre el contenido. Luego, la educadora en formación presenta materiales didácticos, organiza el tiempo, distribuye a los niños y anticipa las interacciones. Todas estas estrategias generan interacciones físicas y sociales que realizarán un proceso de andamiaje hasta el logro de los objetivos planteados en el foco de acción. Y por último, podremos conocer cuánto nos acercamos a ellos o los hemos logrado mediante las evaluaciones de actividades y el diagnóstico final.
Hoy se han incorporado nuevas tecnologías y sistemas de operación en el tratamiento de la basura y, además, un gran porcentaje de los desechos se deposita en rellenos sanitarios que cuentan con exigencias sanitarias y ambientales. Sin embargo, aún queda mucho trabajo por hacer en cuanto a la minimización de los residuos sólidos. En respuesta a esta problemática es que el año 2006 se aprobó la Política de Gestión Integral de Residuos Sólidos, donde uno de sus objetivos es que la comunidad internalice la importancia de prevenir la generación de desechos. Por ejemplo, las personas deben conocer el doble rol que tiene la preservación del medio ambiente: mejorar la calidad de vida y encontrar una manera sustentable para desarrollarnos como país.
Lo anteriormente señalado debe presentarse a través de una serie de actividades, las cuales deben permitir que los párvulos logren alcanzar su Zona de Desarrollo Potencial. Para lograrlo, las experiencias deben estar organizadas de manera que cada aspecto de la misma genere andamios en el aprendizaje y permita que los niños y niñas realicen la construcción cognitiva de su conocimiento (Bodrova & Leong, 2004).
Por ejemplo, en la planificación implementada recoge la zona de desarrollo real mediante el diagnóstico y de las preguntas abiertas que se realizan en el inicio de la actividad, ya que se identifican los conocimientos previos que los párvulos tienen sobre el contenido. Luego, la educadora en formación presenta materiales didácticos, organiza el tiempo, distribuye a los niños y anticipa las interacciones. Todas estas estrategias generan interacciones físicas y sociales que realizarán un proceso de andamiaje hasta el logro de los objetivos planteados en el foco de acción. Y por último, podremos conocer cuánto nos acercamos a ellos o los hemos logrado mediante las evaluaciones de actividades y el diagnóstico final.
Conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje - Diagnóstico
"Estándar 2: Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes".
El ciclo en el cual se realiza la práctica profesional corresponde al grupo preescolar (de 3 a 6 años), en los cuales se pretende que adquieran conciencia acerca de la importancia del proceso del reciclado y generen una actitud de responsabilidad social frente al tema. Como la mayoría de los niños se mueven en un rango etario de entre 3 y 4 años, las actividades que se presentan deben tener las características que se detallan en los siguientes párrafos.
En primer lugar, el tiempo de concentración que tienen los párvulos a esta edad fluctúa entre los 5 y 10 minutos en óptimas condiciones (Wesson, 2011). Por lo tanto, las actividades deben ser cortas, ya que sino los niños y niñas se cansan y distraen. Esto es un punto a trabajar en la planificación implementada, lo cual se analiza con mayor profundidad en la Pauta de Supervisión.
Y en segundo lugar, deben responder a principios como el de significado. "Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras" (Ministerio de Educación, 2005: 17). La experiencia responde a los conocimientos previos de los párvulos, porque ya han tenido experiencias de este tipo. Sin embargo, se involucró un elemento de novedad: posibles explicaciones para lo que ocurrirá con la basura. Además, se les permite que tengan contacto directo con el material y adquieren un compromiso con el experimento, pues están motivados a regarlo diariamente (Ver Registros de Observación)
En primer lugar, el tiempo de concentración que tienen los párvulos a esta edad fluctúa entre los 5 y 10 minutos en óptimas condiciones (Wesson, 2011). Por lo tanto, las actividades deben ser cortas, ya que sino los niños y niñas se cansan y distraen. Esto es un punto a trabajar en la planificación implementada, lo cual se analiza con mayor profundidad en la Pauta de Supervisión.
Y en segundo lugar, deben responder a principios como el de significado. "Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras" (Ministerio de Educación, 2005: 17). La experiencia responde a los conocimientos previos de los párvulos, porque ya han tenido experiencias de este tipo. Sin embargo, se involucró un elemento de novedad: posibles explicaciones para lo que ocurrirá con la basura. Además, se les permite que tengan contacto directo con el material y adquieren un compromiso con el experimento, pues están motivados a regarlo diariamente (Ver Registros de Observación)
Acción pedagógica
"Estándar 4: Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto".
Para llevar a cabo una experiencia de aprendizaje de calidad, es necesario que se conjuguen una serie de elementos. La acción pedagógica es la puesta en práctica de estrategias de mediación y metodológicas, las cuales permitirán el logro de los objetivos propuestos. Todos los elementos se analizan en la sección de "Estrategias" del presente portafolio.
Tanto los materiales como las interacciones que se producen entre pares y con los adultos, son fundamentales para promover la construcción cognitiva. La interacción con los objetos físicos y la interacción social son necesarias para el desarrollo del niño (Bodrova & Leong, 2004). En los materiales depende mucho la forma en que se presentará el material, por ejemplo en la actividad llamó mucho la atención de los niños el factor sorpresa. Mientras que la calidad de las interacciones va a depender de las oportunidades que se les brinde a los niños de comunicarse y los tipos de feedback que se entreguen luego de sus aportes. "La retroalimentación, en la que los profesores proporcionan información específica o responde a sus preguntas, ayuda a enfocar la atención del niño en el proceso de aprendizaje. La retroalimentación eficaz ayuda a los niños a ampliar su aprendizaje y comprensión, en lugar de centrarse en las respuestas correctas" (Bredekamp, 2011: 270).
Sin embargo, los dos elementos anteriores no se generan de manera independiente. También influyen en una experiencia pedagógica elementos como el tiempo que se le destina, la organización de los niños, etc. En la experiencia pedagógica implementada se destinó demasiado tiempo considerando la edad de los párvulos. Sin embargo, la organización estuvo bien seleccionada en base a los objetivos que se pretenden en el foco de acción. Ambos están analizados en las "Estrategias metodológicas"
Tanto los materiales como las interacciones que se producen entre pares y con los adultos, son fundamentales para promover la construcción cognitiva. La interacción con los objetos físicos y la interacción social son necesarias para el desarrollo del niño (Bodrova & Leong, 2004). En los materiales depende mucho la forma en que se presentará el material, por ejemplo en la actividad llamó mucho la atención de los niños el factor sorpresa. Mientras que la calidad de las interacciones va a depender de las oportunidades que se les brinde a los niños de comunicarse y los tipos de feedback que se entreguen luego de sus aportes. "La retroalimentación, en la que los profesores proporcionan información específica o responde a sus preguntas, ayuda a enfocar la atención del niño en el proceso de aprendizaje. La retroalimentación eficaz ayuda a los niños a ampliar su aprendizaje y comprensión, en lugar de centrarse en las respuestas correctas" (Bredekamp, 2011: 270).
Sin embargo, los dos elementos anteriores no se generan de manera independiente. También influyen en una experiencia pedagógica elementos como el tiempo que se le destina, la organización de los niños, etc. En la experiencia pedagógica implementada se destinó demasiado tiempo considerando la edad de los párvulos. Sin embargo, la organización estuvo bien seleccionada en base a los objetivos que se pretenden en el foco de acción. Ambos están analizados en las "Estrategias metodológicas"
Organización del contenido en función del aprendizaje
"Estándar 3: Comprende el currículo de Educación Parvularia"
Para organizar el contenido, se tomaron en consideración dos elementos: el modelo de flujo de los residuos y los conocimientos previos de los niños y niñas. El primero se basa en una estrategia jerarquizada de gestión diseñada por el Gobierno de Chile, donde se detallan actividades transversales a toda la educación escolar (de medio mayor a cuarto año de enseñanza media). Para los niveles preescolares se establecen dos actividades: reconocer los residuos generados en el jardín y fabricar una abonera para el jardín. De ambas sólo se rescató la primera, ya que el compostaje requiere varios meses para evidenciar productos y no era factible de realizar debido al escaso tiempo (Corporación Nacional del Medio Ambiente, 2006).
A través de conversaciones con los preescolares y sus apoderados, se concluyó que al menos 4 niños del salón reciclaban en sus hogares. Sin embargo, no comprendían la razón por la que este proceso se llevaba a cabo. Por lo tanto, se decidió introducir el tema de la contaminación en una primera instancia; se reconocerían contaminantes de los elementos de nuestro planeta (aire, tierra y agua) y las consecuencias que generaban en la flora y fauna. Luego, se realizarían actividades para reconocer cuántos y qué tipo de residuos se generaban en el centro educativo. Y por último, se realizarían experiencias para el aprendizaje esperado nº 11 del núcleo Seres Vivos y su Entorno "Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos" (Ministerio de Educacion, 2001: 76).
La planificación corresponde a la primera etapa, donde se identifican consecuencias de la contaminación terrestre. Para conocer los efectos de la basura en la tierra, se realizó un experimento de germinación de porotos. La actividad permitió, una semana después, la comparación entre las legumbres que se plantaron con desechos y las que no los tenían.
A través de conversaciones con los preescolares y sus apoderados, se concluyó que al menos 4 niños del salón reciclaban en sus hogares. Sin embargo, no comprendían la razón por la que este proceso se llevaba a cabo. Por lo tanto, se decidió introducir el tema de la contaminación en una primera instancia; se reconocerían contaminantes de los elementos de nuestro planeta (aire, tierra y agua) y las consecuencias que generaban en la flora y fauna. Luego, se realizarían actividades para reconocer cuántos y qué tipo de residuos se generaban en el centro educativo. Y por último, se realizarían experiencias para el aprendizaje esperado nº 11 del núcleo Seres Vivos y su Entorno "Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos" (Ministerio de Educacion, 2001: 76).
La planificación corresponde a la primera etapa, donde se identifican consecuencias de la contaminación terrestre. Para conocer los efectos de la basura en la tierra, se realizó un experimento de germinación de porotos. La actividad permitió, una semana después, la comparación entre las legumbres que se plantaron con desechos y las que no los tenían.
Evaluación de los logros de aprendizaje
"Estándar 6: Aplica métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y utiliza sus resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica".
La evaluación permite obtener información relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y analizarla en pos de mejorar el quehacer pedagógico y generar experiencias que respondan de manera pertinente a las necesidades e intereses de los párvulos. Para lograrlo, la herramienta debe utilizarse en un proceso permanente y sistemático (Ministerio de Educación, 2005).
La evaluación es una herramienta con la que la educadora de párvulos puede identificar, en una primera instancia, la zona de desarrollo real en la que se encuentran los niños y niñas. Para este proceso, ya se realizó una evaluación diagnóstica. Esta acción permitió establecer un foco de acción, a partir del cual se han realizado una serie de actividades. La planificación que se presenta y analiza en esta segunda entrega se evalúa en base a dos elementos: registros fotográficos y registros de observación. Ambos se analizan con mayor detalle en la sección Recursos de Apoyo al Aprendizaje.
El Registro de observación permite que la educadora de párvulos pueda lograr identificar los conocimientos que realmente han incorporado los niños y niñas a partir de las experiencias, ya que los aprendizajes que se han incorporado a las estructuras cognitivas pueden reflejarse en cualquier otra situación y no solamente en el momento en que se realiza la actividad. Esto es precisamente lo que ocurre con los conocimientos que los preescolares del ciclo han reflejado mediante sus comentarios en diversos momentos de la jornada.
Es claro que al analizar los registros nos brindarán la información necesaria para reorientar o mantener algunas decisiones que hemos estado tomando y, en consecuencia, acercarnos cada vez más al logro de los objetivos propuestos en el foco de acción.
La evaluación es una herramienta con la que la educadora de párvulos puede identificar, en una primera instancia, la zona de desarrollo real en la que se encuentran los niños y niñas. Para este proceso, ya se realizó una evaluación diagnóstica. Esta acción permitió establecer un foco de acción, a partir del cual se han realizado una serie de actividades. La planificación que se presenta y analiza en esta segunda entrega se evalúa en base a dos elementos: registros fotográficos y registros de observación. Ambos se analizan con mayor detalle en la sección Recursos de Apoyo al Aprendizaje.
El Registro de observación permite que la educadora de párvulos pueda lograr identificar los conocimientos que realmente han incorporado los niños y niñas a partir de las experiencias, ya que los aprendizajes que se han incorporado a las estructuras cognitivas pueden reflejarse en cualquier otra situación y no solamente en el momento en que se realiza la actividad. Esto es precisamente lo que ocurre con los conocimientos que los preescolares del ciclo han reflejado mediante sus comentarios en diversos momentos de la jornada.
Es claro que al analizar los registros nos brindarán la información necesaria para reorientar o mantener algunas decisiones que hemos estado tomando y, en consecuencia, acercarnos cada vez más al logro de los objetivos propuestos en el foco de acción.